教研员个人工作总结个人工作总结

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2020-11-24 00:03:03 浏览次数: 关键词:

教研员个人工作总结个人工作总结

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  身为一个教研员,听课、评课可谓是自己工作的重要组成部分。但当参与了全国科学“十五”规划重点课题“中国汉语文母语教学环境的人文****与改善对策研究”的课题研究工作后,我才真正去收集资料,从感到的确有需要我们反思的地方。

  一、对传统与现代评课标准的反思

  传统评课标准忽视了学生这一学习主体,新课改以来的评课标准注重了从教学理念到教学媒体的现代化,却忽视了语文教学的个性——灵性、情感、风韵!

  课堂教学评优标准,我们把它看做语文教学环境中一个处于相当重要地位的环境要素,我们搜集了能够获得的各种量化评价表。

  我们首先用重视还是忽视学生的主体地位为标准,将这些评价表分为传统类与现代类。分析结果如下:

  1、20xx年仍在使用的评价表中,传统类与现代类的比例为39:13。

  2、由传统向现代转化的时间界点为20xx年,各校的转化情形与该校的科研开展情形成正比关系。

  3、思想汇报专题重点学校、教科研先导校的评价标准对外具有扩散性。

  4、学术报告会、高层次竞赛课评价标准对学校评价表的修订具有直接影响。

  这一状态要求我们应尽快转变教学观念,使新课程改革的精神尽快能在学校中得到落实,真正使学生成为课堂的主人,使学生获得“自主学习、自主发展”的权利。

  我们又以重视学科个性与忽视学科个性为标准,以20xx年为界点分为四类,统计分析结果如下:

  传统类(均为年以前制表)中重视与忽视比为51:1;

  现代类(均为XX年以来制表)中重视与忽视比为 8:5。

  如以重视语文教学个性衡量,仅一所学校XX年春所制评价表附列了一句:“要考虑语文教学的个性”。

  我们又对语文评优课评价表进行统计分析,也发现一般以“教学内容”、“教学目标”、“教学理念”、“教学方式”、“教学技术”、“教学效果”为主体分项,而对“教学个性”不够关注。

  基于上述状况TOP100,我们建议各校制定评价表时,应考虑教师对教学个性的追求,考虑共性之外就学科个性另立评价项目。

  二、对优胜课与落选课的反思

  因评价标准的制约,每次都会对参评课排出顺序,选取优胜,给予表彰。于是,优胜课成为学习的样板,而落选课便成为警诫的案例。

  优胜课都是相对的,相较于落选课,它代表了当时先进的教学理念、教学手段等。一般来讲,优胜课具有下列特征:

  a、能够体现当时教改的理念取向;

  b、能够符合评课活动的举办期待;

  c、能够应和评委人员的教学口味;

  d、执教教师具有良好的人文素质;

  e、教师、学生、评委形成和谐的教学场。

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