群文阅读教学：童话中奥秘教学反思 群文阅读的教学反思

2022-04-29 15:00:06 浏览次数：

下面是小编为大家整理的群文阅读教学：童话中奥秘教学反思 群文阅读的教学反思,供大家参考。

《童话中的奥秘》课后反思

尊敬的各位领导、各位老师:

大家好！

我来自xx学校，我们团队选择四年级孩子完成了一堂群文阅读展示课——《童话中的奥秘》。这节课，曾老师带领孩子们走进了童话的世界，感受了童话中反复结构的魅力。透过课堂，我们发现这节课彰显了群文阅读教学的特征，成功地完成了预设的教学目标，同时也引发了我更多的思考！

一、议题与学生的切合度。

人教版语文四年级上册教科书语文园地三的习作是写童话故事，“编童话”是一个难点，学生通过本单元4篇课文的阅读和“资料袋”、“我的发现”的学习，对童话的基本特点会有一定的了解，但要真正学会编童话，还需要帮助学生认识童话故事结构上的一些特点，如反复结构。如果学生没有感知童话创作结构，如何写好童话呢？基于这样的教学现状，我们团队就选择了《猴子种果树》、《兔子的名片》、《城里最漂亮的巨人》三篇童话来进行学习，这三篇童话都采用了反复结构，这样有内在关联的文章，是适合让学生进行比较性阅读的，是“便于”让学生有所发现的。因此我们就围绕“童话中的反复”这一议题来展开教学。我认为这一议题切合了学生的自身需求，也是一个开放性的、具有可议论性的话题。议题提取准确，具备了三个基本特征：贴切、完整、简洁。

二、反思教学目标达成度

我们认为：合理的目标才能最大限度地调动学生学习的积极性，促进教学活动向最大成效的方向发展。因此，我们确定的教学目标是：1、运用情节结构图，

发现童话故事中的反复结构。2、学习对比阅读，了解反复结构的基本特点及表达效果。为了达成这些目标，整个课堂，共给学生5次阅读时间，再现了学生实际的阅读情境。通过阅读和老师的示范指导,学生学会抓关键词、把长句子读短、概括主要内容的阅读方法,以此来来梳理故事的框架图；在阅读中认识了反复结构；在阅读中，体会反复结构的作用；在阅读中学会举一反三，学以致用。整个过程，由扶到放，由易到难，体现了学生的主体性，做到了生生互动，师生互动，组组互动,让语文教学的课堂真正变成了学生阅读的课堂。我认为本节课在完成了教学目标的同时，也很自然地突破了教学的重点和难点。

三、反思教学策略的有效性

群文阅读教学离不开阅读策略的指导，为了达成教学目标，我们主要采用了以下几种教学策略：

1六何法。按童话故事发展顺序可以理解为：何人、何时、何地、何事、为何和如何。一篇童话故事最吸引孩子的就是故事情节，通过故事情节提取六何，再将六何串联，就可以概括这个童话故事的主要内容。对于四年级的学生来讲，这是一种行之有效的学习方法。

2、抓关键词来梳理故事情节。

梳理故事情节，是理解故事内容的一种手段，其关键能力是收集并整理信息的能力。训练此种能力，可以以“抓关键词法”为载体，进行有效训练。

比如阅读童话《猴子种果树》，评人物、明道理、知写法的前提是理清这个童话的故事情节。理清故事情节抓住关键词就迎刃而解。让学生说每个情节，常常说不清楚；让他们精准地概括更难以精炼表达。在老师温

馨提示下，学生围绕提示去思考，去分析就能快速地梳理出故事的情节。

3、思维可视化工具——情节结构图。

思维是隐性的，如果我们能够把“看不见的”思维过程和方法，利用图表清晰地呈现出来，就能更好地帮助学生理解、记忆和运用。从而达到事半功倍的效果。在我们的课堂中，多次运用到了“情节结构图”，我们将该阅读策略细化成了具体是哪些结构图、如何使用结构图、有了结构图可以做些什么，将阅读策略可行地和教学步骤紧密结合起来，降低了学生掌握阅读策略的难度，提高了他们对阅读的兴趣，充分发挥了阅读策略指导的优势。

4、比较阅读。

比较，是阅读中经常使用的、重要的阅读方法之一。本节课，学生通过学习三篇都是反复结构的童话故事，带着老师提出的问题进行自读、分析，归纳、总结。在对比中，学生了解了这些童话的特点，在对比中学会阅读，在对比中提高逻辑思维能力，可谓收益不少。

四、反思亮点之处

1、老师提出了有讨论价值的问题，把学生引入深层次的思考之中。

比如：学生对比了3个情节结构图，发现2个梯形的，一个花瓣形的。老师

可以接着问：同学们想想这是为什么呢？这样学生的思维才能及时打开，才把学

生带入深层次的思考之中。

2、帮助学生“习得策略，学会阅读。”

在第二个环节中，老师通过示范引导，让学生学会了抓关键词来梳理故事情节，由于方法得当，学生很快就掌握了这一阅读策略，学会了举一反三，得到了学以致用的目的。这一环节在整节课的教学中起到了至关重要的作用。

五、反思不足之处。

1、课堂上教师给学生充分思考的空间不够。

课堂上，曾老师习惯性地满足于“给”答案，而没有很好地“导”知识，其实是剥夺了学生表达的机会，限制了学生的思维，也就没有了学生个性的充分发展。教师要善于引导学生，而不是牵着学生走，要给学生充分的自主学习的时间以及探究的空间。

2．课堂上的讨论不够。

没有讨论的课堂是沉闷的课堂。群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致，“异口同声”，所以，教师要鼓励学生进行逆向思考。为了让讨论更加深入，教师要改善提问，提出有讨论价值的问题。比如：在小组汇报的时候，学生有说的不对的地方，老师可以这样问：同学们，同意他的观点吗？有没有不同的意见。

3、细节处理太过粗糙，欠考虑。

课堂，非一日构建，待思考与完善；思维，非一日改变，需坚持与练习。

通过这样的观摩活动，我们深知，在群文阅读探究的这条路上，还会有很多问题会阻碍我们前进的步伐，我们也越来越强烈地感受到：教师要有意识、有能力引导学生在阅读中习得策略，学会阅读，

以上只是我个人的思考，不对之处敬请批评指正。谢谢你的认真倾听。