导学案教学心得体会

2021-07-12 11:58:01 浏览次数：

篇一：导学案编写心得体会

导学案编写心得体会

去冬以来，在上级领导部门的大力倡导下，学校积极开展新课改探索，营造了新课改的大环境。本学期，我们学校继续大力推行学案式导学新的教学模式，努力使新课改进入深水区。我积极响应学校新课改的号召，践行学案式导学课堂教学模式。在去冬今春经过一段时间的学习摸索之后，我获益匪浅。为进一步推进课堂教学改革，提高单位时间课堂教学效率，总结经验是非常必要的，下面谈谈我的心得体会。

一、 合理分工，群策群力。

传统的教案是教师自备自用，而在新课改导学案编写过程中摒弃了这一点。它注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和学案。学案的编写在学校总的“读、议、讲、练、评”方针的指导下，包括课前预习，课堂自主学习，合作探究，当堂反馈，以及课后的巩固练习。如果我们备课组集体认为这三课时衔接比较紧密，就设定由同一个人构思比较的好。然后集体讨论。集体讨论的时候先由主备人阐述自己的教学构思，然后其他的老师质疑，讨论，补充。最后才形成定案。

二、 自主学习，合作探究。

“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。我们设计的导学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案，完成课前的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。

另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文头脑里仍然是一团浆糊的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答。真正的做到了举一反三。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

三、 及时练习，当堂巩固。

学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生缺少相关的巩固练习。知识是需要反复练习，加强理解的。特别是我们的思品，有的知识的应用，解题的技巧是需要反复举例练习，才能加深记忆。

导学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。

四、 教后反思，精益求精。

导学案教学模式更注重教后反思。一堂课下来，对于预计的教学效果，教师哪些地方做到了，怎样做更好；存在哪些不足之处，怎样改进。都是值得坐下来好好反思的。在反思的基础上，那些好的经验要整理下来，加以推广，让大家共同学习。而不足之处更要好好想想，错在了哪里？为什么？怎样处理才会合理呢? 要给每堂课一个小结。这样才是一次完整的教学。 “立体式，大容量，快节奏”是导学案的三大特点。教学不是作秀，要真正的，切实的，有效地去开展导学案教学，切实提高课堂效率。为此，我们需要探究的地方还有很多很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！今后，我将继续为新课改而努力，为导学案教学而努力。

篇二：使用导学案的心得体会

篇一：导学案使用心得体会

导学

案使用心得体会

高陵中心小学

顾爱省 2013、6

导学案，对我来说

既是个新事物，又不是个新事物，说它不是个新事物，因为它和我们以前用的教学案有着相

同之处既都是为教学服务的，说它是个新事物，因为它又和教学案有着本质区别，教学案是

以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性

还给了学生。这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。半年

来的实验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对

自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法

进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。

一、教学中教师角

色和教学行为的转变

1、“导学案”要求

教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师是学生学习的

参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学

观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，

鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨

论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方

法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。

2、教学中能“用活”教材。

“导学案”的使用，

使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，

不但让学生学会了解决问题，更能了解数学生活，又反作用于生活，更让学生知道他

们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

3、教学中能充分发

挥学生的积极创造性。

“导学案”的使用，

给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学

习的主人、课堂的主宰。

二、我的困惑

在小学数学“导学

案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学

生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解

都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整

个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一

直以来还没有找到比较好的方法。

另外教学中，教师

都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得

份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是

只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学

习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的

机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使

课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。

总之， 我认为导学

案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自

主学习能力差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，

总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会设计出更

科学、更实用的导学案，真正做到教学相长。

篇二：使用导学案的心得体会

使用

导学案的心得体会

上学期， 我校倡导

使用导学案 ，在教学工作中我也开始使用了，通过不断教研和实践,对 “导学案”的使用已

由最初的一无所知到现在的初尝甜头，下面把我使用导学案后的体会简单谈谈。

一、导学案的设计

有效地指导学生的课前预习

学习语文的第一步

就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读到一到两遍，再

写一写本课生字，就找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个

字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一

些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上。除此之

外，有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成

和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前预习。导学案中的一些关于合作探究

的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。

二、导学案的使用

让“滞停”的课堂变得生趣盎然。

原先的教学，虽然

上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如

何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上老师讲学生听，没给他们合作交流的机会，发言

的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，

三、导学案能“用

活”教材。

“导学案”的使用，

使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，

不但让学生学会了解决问题，更能了解语文知识生活，更让学生知道他们所学习的知

识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

总之，导学案这种

授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，

培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高

了课堂教学效率。今后我会在我的课堂教学中适当尝试导学案，希望可以使课堂效率进一步

提高。

李安小学 李

秀丽

篇三：使用导学案心得体会

使用

导学案心得体会

摘 要：导学案是新

课改下应运而生的新事物，具有多样性和灵活性的特点。

关键词：收获；困

惑；建议

在吸纳杜郎口经验

和教学模式的基础上，我校在去年也创造性地生成了导学案教学模式。新课改对我们来说既

是机遇，又是挑战。我校实施“导学案”教学模式已一年多了。在这一年多时间里，我体会

如下：

一、收获

1.激发学习兴趣

地理不参加中考，

学校、学生都不重视，班级里有一多半学生放弃学习地理，与家长沟通时，有的家长对孩子

听之任之，根本不管，还有的家长干脆表态，说：“不用孩子学好，我家有好几垧地，以后给

孩子买个出租车就完事了，孩子在学校，只要你们老师看着不出事就行。”面对这种情况，上

课时，教师就让学生拿着地理课本看一看，画一画，草草了事，久而久之，地理课就成了自

习课，学生不爱学，教师不愿讲，而有了导学案，学生依照导学案的要求，能够自己去学习

了，主动寻找答案，学习热情提高了。除此之外，导学案中还设计有一些合作探究的题，学

生能在小组内合作交流汇报，学习效率大大提高了。

2.角色的转变

原来没有使用导学

案，教师用的是陈旧的教学方法，教师讲学生

篇四：导学案学习心得体会

导学

案学习心得体会

经过这一段时期学

习和实践我对导学案有了一些心得体会。“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习

内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重

在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。在老师方面，避免了授课的随意性，功夫下

在了课前,课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对

本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在

进行自主学习。 学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，

其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来了，课堂气氛就更活跃了，

学生动起来了，学习就好办了。学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知

识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。

“学案导学”遵循

的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关

注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。但在我的实际课堂教学中

还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等，如何在课堂

教学充分发挥学案导学的作用，提高课堂教学质量呢？当然要努力学习导学案，认真做到以

学当教，当堂达标。

其次学案的设计应具备以下特点:1围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构

和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。2有启发性，对教材中学生难以

理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题。3问题设计应有层次性、梯度性，

应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题

不看书不行，学会看书，学会自学。 再则“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生

可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启

迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交

流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。我想以后多研究一下小组探究,

小组探究可以增强沟通能力：即具有良好的“听、说、问”三种成比例出现的行为。“说”，

即表达清晰，具有说服力；“听”，即有效倾听，设身处地地理解别人。小组探究可以增强团

队合作：即愿意与他人合作，作为团队的一份子去共同完成一项任务。小组探究可以增强自

信：即敢冒风险接受任务，或敢于提出与不同的意见。

总之,在以后的教

学中我要努力尝试使用学案导学的方法去教学生,去启发学生,使自已的课堂变的生动、有趣,

使学生爱上数学课

篇五：使用导学案的心得体会及困惑

使用

导学案的心得体会及困惑

我校倡导使用导学

案已经有两学期了，在教学工作中我也开始使用了，新课改的浪潮使我在工作中不断摸索前

进，为此我就多听听本校使用导学案班级老 师的课，我感觉现在使用导学案收效甚微，下面

把我使用导学案后的体会简单谈 谈。

一、课前预习比以

前有很大的成效。

学习语文的第一步

就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读到一到两遍，再

写一写本课生字，就找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个

字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一

些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上，这一点

要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学

们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。

二、课堂中角色的

转变。

原来没有使用导学

案，老师用的是陈旧的教学方法，老师讲学生听，因为老师没给他们合作交流的机会，学生

根本把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡，整

个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师

只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学生却说的越来越多，这样一

来，课堂气氛肯定会十分活跃，在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。

三、减轻了教师在

备课上的压力。

在使用导学案之前，

老师要一课一课地把教案详详细细地写在教案本上，费工又费时，往往写教案时形式，对教

学的作用不大。现在导学案的产生，减轻了老师在备课上的压力，只要老师吃透教材在导学案上圈圈点点，认真备课就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。

二、由于个别学生回答问题不积极，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成。

三、课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都不讲。以上是我使用导学案的浅显看法。

篇三：小学语文导学案教学心得体会

小学语文高效课堂教学改革的心得体会

双镇中心小学康丽

随着我校《小学语文教学中“导学案”的设计与实施》课题的开展，“导学案”在我校教学中已经开始实施。“导学案”是由教师根据课标要求、教材设臵和学生学习情况设计，其中 “导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。我们认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而掌握知识技能，获得情感体验，人生经验、形成价值态度的一种学习方案。

“导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。我在“导学案”的教学实践中，对 “导学案”有了一点粗浅的思考。

一、“导学案”设计的特点

“导学案”从教材的知识结构和知识间的内在联系，循序渐进地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生课前就对教材有一个初步的了解，及时地发现问题，完成第一次的课前预习；然后在课堂上提出问题，通过小组学习的形式，讨论交流、合作探究，并在教师的适时点拨下，完成第二次的课堂学习。这种设计，为学生自主学习、

合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。

二、“导学案”实施中的存在的主要问题

1、“学案”调整不及时

通过收集调查我们发现已经成功实施“导学案”的学校都是在上课前一天，把“学案”下发给学生进行研究，对于小学生特别是低年级的学生来说不会妥善保存“学案”，于是我们把全期“学案”装订成册发给学生，因此在实施中我们无法根据学生的学情发展和学习中存在的问题，再次对“导学案”进行调整。

2、课前预习无法落实

“导学案”的学习流程分为四个内容：独立尝试、交流探秘、巩固提升、回顾反思。独立尝试即课前预习，有的学生拿到学案往往不是按要求去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。有的家长看到孩子不理解题意非常着急，没有给孩子时间思考就给孩子讲题，还要求孩子完成整节课的学案，导致学生对课堂失去兴趣。

3、课堂失去应有的魅力

“导学案”使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。

三、“导学案”实施的有效策略

1、对学生使用“学案”的要求

⑴、在上课前一天，要求学生根据学案内容认真阅读教材内容，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

⑵、强化学法指导，通过文本分析，根据学生的认知水平，知识背景，预测可能出现的难点。使学生知道采用什么样的学习策略才能省时省力效果好。碰到学习过程中不懂的知识点、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、对教师使用“学案”的要求

⑴、教学流程因学案导学而调整

学生之间是有差异的，预习后差异更大，因此，教师要“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求和节奏。对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上。

⑵、用“导学案”进行课堂教学时，要引导学生通过展开充分的思维活动来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找学生思维的闪光点，及时地给予鼓励，充分调动学生的学习积极性，让学生的思维碰撞出智慧的火花。

⑶、用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”，即：精选、精讲、精练、精批。有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师要根据教材精选学习材料，精选导学策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下工夫。

教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。总之，在“导学案”实施中，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各个环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力和培养学生的各种良好学习习惯为最终目标。

在教学实践中，除了抓好导学案，我还采取了以下几点作法：语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学第十二单元时，由于课文涉及艺术，是学生难以体会的，所以我运用多媒体播放相关的图片，如《小马过河》、《特殊的》等，让体会图片表达的不同情感，由于有着亲身的情感体验，学生对课本的艺术描写更深刻，透彻，学生的人文精神得到了很好的

培养。在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

3、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。